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“現(xiàn)在你躺在加勒比海岸的沙灘上，曬著日光浴......想想看，你會聽到哪些聲音？鳥兒？海浪？風吹過的聲音？你感覺到了什么？熱還是冷？你的心情如何？” 此時，我正在一間昏暗的大教室里上表演課，只有靠門的一個燈泡散發(fā)著微弱的黃光。十幾個學生橫七豎八地躺在地板上，閉著眼睛，一動不動。教授站在一旁，輕輕發(fā)出指令。 這是我大一上學期表演課上經(jīng)常做的熱身活動。為了讓我們盡情發(fā)揮想象力、自如而不被劇本所束縛，教授特意設(shè)計了這個環(huán)節(jié)。 我們隨意地躺在地上，按教授的指令幻想自己的處境。她還讓我們想象自己的房間，或是最親密的人的樣子。每次做完這個活動，我都有種“穿越”的感覺。 培養(yǎng)想象力的熱身活動很多。比如，教授讓大家圍成一個圈，面對面的兩人相互給對方送個“禮物”，但是送的人只能用肢體語言表達是什么“禮物”，收的人在說“謝謝”之后要用上這個“禮物”。 有一次，送“禮物”的同學假裝在一張“紙”上寫字，隨后把“紙”遞給了我。我實在想不出這到底是什么意思，說了聲“謝謝”后就愣在那兒。后來他解釋說，他送的是一張明星的簽名！ 我可能是這個班上最缺乏創(chuàng)意的人了，送的常常是書、項鏈、戒指之類的“禮物”，對方很容易就猜到我的用意。而有的同學居然送的是“一張擦過鼻涕的紙”，收到這惡心“禮物”的同學也很配合，捂著鼻子把這“紙”扔了。 這些熱身是為表演課最重要的環(huán)節(jié)——即興表演，做準備的。在即興表演訓練中，教授把我們分成4人小組，給每個組一個名詞。每組表演時，先上臺的人要演一個涉及該名詞的場景，其他組員隨后逐個加入，參與到戲中。 這些名詞涉及面很廣，比如信、血、南瓜等。有時抽到某個詞，第一個上臺的同學露出一種驚愕的表情，但還得硬著頭皮開演。這個訓練難在你必須構(gòu)想出一個故事，而且知道自己是個怎樣的角色。作為第4個加入到戲中的同學，往往角色最難設(shè)定，因為先上的同學們幾乎已經(jīng)演成一臺戲了。 對于母語非英語的國際學生來說，這種即興表演更具挑戰(zhàn)性。我經(jīng)常搞不懂其他同學在臺上把劇情發(fā)展到什么地步了，所以只好匆忙扮演某某人的鄰居之類的小角色。但有些美國同學表演得特別好，自殺、跳飛機等戲碼都可以上演，引得大家哄堂大笑。 表演課還能培養(yǎng)團隊的合作能力。我們常玩一個叫“誰開始了這個動作”的游戲――大家圍成一個圈，由一個人領(lǐng)頭、大家一起做一個動作，比如一起扭屁股。這時有個同學從門外進來走到圓圈中央，猜測是誰開始了這個動作。而且領(lǐng)頭的同學要常變換動作，讓那個不知情的同學繼續(xù)猜。 我還很喜歡另一個團隊游戲——制造聲音。同學們5人一組，一同為某個場景制造聲音，其他人則閉目聆聽，然后猜出表演者處在什么場景中。記得有一回，我閉上眼睛不久便聽到“嘟嘟嘟”、“您好，史密斯先生不在，有什么我可以幫您轉(zhuǎn)告”、以及“隆隆隆”的打印機聲音。 這些聲音此起彼伏，十分逼真，我一下子就猜到這是在辦公室，同時我想起了初中時學過的課文《口技》。更不可思議的是，如此完美的聲音組合居然是即興表演的，同學們事先并沒商量好分工。 表演課還少不了獨白表演和場景表演，這是有劇本且需脫稿的。正式演出前，要在課上排練兩次，且大家均可提出建議以便表演者改進。不過教授規(guī)定，排練時大家不可以給同伴鼓掌，“因為所有人的演出都一樣棒”。 |
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